因为没有按时完成作业，7名初一学生被老师处罚，在讲台上向同学下跪并打自己耳光。这一幕，几天前发生在四川广安的一所初中。
在这里，笔者想表达的不是对体罚孩子的愤怒。几十年前，鲁迅曾大声呼吁“救救孩子”。现在，面对这起教育丑闻，笔者以为，诱发这一偶然事件的，不只是教师的冲动和低法商，更是被众多教师和家长奉行的“主流”成才观教育观。
首先，在老师心目中，体罚孩子是有着“善良动机”的。据报道，老师体罚学生的直接原因，是孩子没有完成作业。于是，老师恨铁不成钢，情急之下做出了过激之举。那么，老师所谓的铁和钢，区别在哪儿呢？“教初三更能感受到基础的重要性，如果初一初二不学好，初三升学会更困难。”从该老师的解释中，我们可以判断出，就是成绩和升学率。从媒体报道中，我们还可以看出，虽然事发学校和老师都承认“处罚方式欠妥”，但没有人否认“恨铁不成钢”的动机不正确。
其次，很多家长都有与该老师相同的“恨铁不成钢”的善良动机。这一动机可以简化为把学习成绩作为孩子成长的核心指标，把考上好中学好大学作为孩子前半生成功的不二法门。在这座大山面前，什么自由成长、快乐教育都成了空气。
当老师和家长合力把“恨铁不成钢”的观念根植于孩子心中时，就出现了诸如《15岁少年留遗书自杀:我学习不好不愿啃老》这样的悲剧。江西赣州这名15岁少年留下遗书离家出走，在水库边选择自杀。他在遗书中称，“我也曾经努力学习过，可是，无论如何我都无法集中精力在学习上，我最后放弃了，如果我还听得进课的话，我会努力学习，考上大学的，可是我不行，我不愿意做啃老的人，也不愿做一个社会上的败类，所以我选择死。”
发生这样的悲剧，还能只说是“欠妥”吗？难道能忽略教育理念的罪责吗？“恨铁不成钢”是一种狭隘又扭曲的功利主义教育理念。由它带来的种种扭曲的教育模式（比如应试教育）造成了教育理论和教育实践的撕裂。让孩子成为最好的自己，这个理念很多初为父母的人都很崇尚，但是功利主义气息浓厚的“主流”教育观念实在太强大，很多家长经过堂吉诃德式的抗争后败下阵来，甚至自觉不自觉地被洗脑。
悲剧触目惊心，但如果不把根源深挖到理念上去，不打破类似“恨铁不成钢”的教育理念构成的无形牢笼，如此悲剧还会发生。
