创新精神和创业能力的培养是持续不断的过程，应当贯穿于创新创业教育的各个阶段，在高等教育阶段实现速成并不现实。随着改革的进一步深化，不妨给不同阶段、不同类型学校的创新创业教育加上不同的营养“料”。
最近，我国又在一项国际比拼中掀起一阵“中国风”。在巴西维多利亚市举行的世界职教院校联盟2016年世界大会上，我国高职院校在“应用研究与创新”“高等技术技能”“领导力发展”“创业精神与校企合作”等7个奖项中收获了2金1银3铜。这些奖项表明我国创新创业教育结出硕果。
其实，在开展创新创业教育上，我国起步相当晚。美国哈佛大学商学院1947年就开设了创业课程，至今已有将近70年的历史。而我国系统性的创新创业教育是伴随近两年的“双创”热潮兴起的，还处在爬坡过坎的阶段。也正因为有着大大小小的坡坡坎坎，才需要改革不断加“料”。
加些什么“料”？在回答这个问题之前，要先弄清楚哪些环节缺“料”。所谓教学，涵盖的是教与学两个方面，创新创业教育也不例外。这就是说，创新创业教育要把“料”下在“如何教”和“怎么学”上。
“如何教”涉及课程设置与师资水平，无论前者还是后者，都需要加点跨界混搭的“料”。基本以选修课形式开设，没有在课程体系中予以体现；类型单一，方式不够多元，没有做到与实践接轨……造成我国高校创新创业教育这些不足的一个重要原因，就是把创新创业教育与专业教育割裂开来。实际上，创新创业教育绝不是一门孤立的学科，它是包括心理教育、生命教育、风险教育等在内的多维度教育，其教学内容要与各学科相结合。况且，当下的创新创业越来越呈现出学科交叉和产业跨界的趋势，为培养学生的“跨界能力”，各高校也很有必要将创新创业教育打造成跨学科人才的培养平台。
师资水平是目前我国创新创业教育最大的软肋。大学生创新创业好比到大江大河中搏击风浪，不能只凭一个“勇”字，下水之前掌握游泳技能至关重要。但现实是，很多教师自己还是只“旱鸭子”，个别教师甚至从未离开过三尺讲台，创新创业经历几乎为零。要想破此困局，不妨先“混搭”，在确保本校有教师参与创新创业教学的同时，引进既有丰富教学经验又有实践经历的教师以及企业家，做好师资保障；然后“跨界”，开展校企合作，对缺乏实践经验的教师进行培训，或借鉴国外大学的做法，鼓励教授创业，让他们看清社会的真正需求，帮助学生更好地发现问题。
学生“怎么学”，则需添加精神层面的“料”。说到底，我国高校开展创新创业教育的目的并不是让每个学生都去创业。学生们从创新创业教育中学到的应该是创新精神和创业能力，是社会担当、忧患意识和人文素养。拥有了这些精神层面的“料”，即使最终没有选择创业，也能为就业成功打下坚实基础。
其实，创新精神和创业能力的培养是持续不断的过程，应当贯穿于教育的各个阶段，在高等教育阶段实现速成并不现实。随着改革的进一步深化，不妨给不同阶段、不同类型学校的创新创业教育加上不同的营养“料”。
