我一直认为，好校长一定要是一位理想主义者。从彭建平身上，我再次坚定了这一判断。
彭建平的神奇之处在于，他似乎抓升学率“很有一套”。你给他一所垫底的薄弱学校，他能点石成金，用末流的生源办出一流的质量。你给他一所全区最好的学校，他依旧毫不含糊，让学校的升学率继续“噌噌”走高。
但彭建平并不以此自矜，而是始终保持清醒。在他去年出版的专著里，开篇用了相对大的篇幅反思当下的教育，反思学校对分数和升学率的过分追求。他说：“中学教育固然要关注升学考试成绩，但更多要关注孩子作为一个‘人’的培养”。为此他呼吁，要站在比分数和升学率更高的地方审视人的成长。
分数这玩意儿，不能说不重要。它的重要性，就像毛主席当年说的原子弹，“没有那个东西，人家就说你说话不算数”。
但很显然，如果只搞原子弹，无疑是穷兵黩武，走上歧路。办教育何尝不是这样，校长眼里不能只有分数，还要有理想、有文化、有“人”，有诗和远方。
办教育不能没有理想，但时下有太多校长未免太“务实”。或者是一门心思抓教学、抓成绩，坚信“升学率才是硬道理”；或者把改革作为漂亮的装饰，把学生当作换取名声的工具，“目中无人”；或者只顾埋头拉车，从不抬头看路，做了许多事，却从不思考“为什么”……
没有理想的教育，终究走不远；太过“务实”的校长，也成不了教育家。
反观彭建平，数学教师出身的他固然有缜密、理性、精明的一面，但这并不妨碍他充满人文关怀，成为一个教育理想主义者。
于是，才有他办学上不“务实”的另一面。无论面对什么样的学校，他首先会做文化的审视与思考，他在薄弱学校倡导“幸福教育”，在优质学校生发出“激扬生命教育”。简言之，他要让一所学校“有文化”，然后用这样的文化观和价值理念，省察自己该做的事。对于自己所做的事，他都会进行价值的判断和意义的思考。
彭建平的不“务实”还鲜明地体现在，他常常“舍近求远”，做一些别人看来“没用”的事。但最终都证明，他所做的一切都是“磨刀不误砍柴工”。
我们谁也不能提着自己的头发把自己提起来，办教育离不开脚下这片土地，离不开这个时代。作为校长，当然不可能无视“分数”，但正如彭建平所言，只有分数的学校不一定是好学校。或者说，判断一所好学校的标准，是看你取得分数的方式，是看分数之外你给学生的东西，是看学生离开学校后身上还留存的东西。
作为一个教育理想主义者，可以不“务实”，又不能太“务虚”，要知道自己从事的职业价值所在、方向所在，从而知荣辱、知行止。
如此说来，彭建平的教育实践体现了一个教育理想主义者的方法论，也是当下一位好校长的生存智慧。
