无论是在幼儿园和家庭，还是在幼小衔接机构中，不少成人都简单地将幼小衔接视为提前学习小学学业知识和熟悉小学课堂规则，以“抢跑”姿态来帮助儿童做入学准备。这种短期主义做法常以牺牲儿童的游戏时间和全面发展为代价，对儿童的终身发展是不利的。我们应当立足儿童终身可持续发展来规划幼小衔接工作，不仅要考虑儿童入小学初期的适应问题，还要考量儿童小学后期及毕业之后的发展问题。
人的可持续发展是指具有全面、长久与强劲的发展能力。在终身学习时代，教育应该促进人的可持续发展，既满足个体在当下的发展需要，又保证其身心和谐、均衡与持久的发展不受伤害。个体的发展如同一个发展链条，上一阶段的发展是下一阶段的基础，下一阶段的发展是上一阶段的延伸。“抢跑”进入小学，往往伴随着幼儿园教育阶段的部分空缺或质量缺损。这种空缺或缺损使得个体在幼儿园阶段的某些发展需要难以得到满足，自然就破坏了小学阶段教育的基础，给儿童小学阶段的学习埋下了隐患。例如，游戏体验不充分、运动能力发展不足等，这些都会对儿童小学适应和终身发展造成不可弥补的遗憾。
基于儿童终身可持续发展来规划幼小衔接工作，幼儿园、小学和社会教育机构应形成教育共同体，致力于提升那些对儿童终身发展有重要价值的品质。
首先，成人应致力于提升儿童的学习品质，而不是让儿童提前学习小学学业知识。学习品质不是儿童获得的知识与技能本身，而是获得知识与技能的过程与方式。通常，学习品质包括好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思等。参与性活动，而非“小学化”的静听类活动，是培养幼儿学习品质的最好形式。提前学习小学学业知识很容易导致儿童进入小学后学习兴趣降低和注意力下降。
其次，成人应明白，让儿童提前熟悉小学课堂规则，不如让儿童掌握为人处世的基本规则。社会规则分为道德规则和社会习俗规则等。幼儿园和小学都有各自机构使用的一套约定俗成或由权威确立的规则。这些规则只有在机构生活中才能掌握，并且在机构以外的环境中不具有适用性。一些幼小衔接班声称让儿童在其机构内掌握小学规则，这既不现实，也不具有长远效用。与社会习俗规则不同，道德规则具有普遍适用性，在任何机构环境和儿童发展时期都是适用的。因此，让儿童掌握好基本的为人处世规则，不仅有益于儿童在小学初期生活中有一个良好的表现，也有益于儿童一生的社会交往与幸福感的获得。
幼小衔接不应该是“抢跑”，而应该为儿童一生可持续发展夯实基础。教师和家长不应该只是在入小学前让儿童“为入小学”做知识先学和规则训练的准备，还应该借幼小衔接这个时机，慎重规划儿童入小学前后的可持续发展问题。教师和家长应在日常生活中确保儿童的全面发展，并努力提升儿童的学习品质，引导儿童掌握为人处世的基本规则，增强儿童的可持续发展能力。（作者系北京师范大学教育学部冯婉桢）来源：中国教育报
