[问题一]日常教学中，老师会碰到家长“指导”自己教学的情况吗？
角色越界容易适得其反
首都师范大学第二附属中学高三年级主任 纪国新
随着社会的发展，高学历家长越来越多，他们在求学历程中积累了相对成熟、体系完备的学习经验，希望把这种经验传授给自己的孩子，让孩子在学习中受益。作为教师，我认为家长应该并且有权参与其中，毕竟良好的家校沟通能够使得家校双方取长补短。
必须承认，家长对于孩子的教育是不能缺席的。孩子成长的早期阶段，最需要家长亲力亲为地参与，其他人无法替代。到了中学阶段，尤其是孩子步入青春期后，家长的关心和参与需要向更加专业的教育者请教，这时，学校教育和老师指导的重要性逐渐显现。如果家长的参与变成了点评和质疑，对老师的教学内容、教学进度、教学风格、作业内容、作业量等随意指手画脚或无端批评指责，就可能会对老师的教学工作产生一些或很大的负面影响。比如，疫情期间，我们为了调动学生的线上学习热情，组建了“结对子”学习小组，希望通过小组合作的方式活跃课堂氛围，促进教学创新。在整个学习过程中，老师们全程追踪小组合作成效，对接小组长进行沟通。不过，也有家长提出了质疑，认为“老师才是课堂主体”“讨论不如直接授课节省时间”……由于部分家长的干预，部分学生“落了单”，教学进度也受到了一定程度的影响。
细细想来，家长之所以想“指导”学校教学，主要是出于“望子成龙，望女成凤”的心理，这其中，也包含着家长对学校老师或多或少的不信任。客观地说，家长是基于自身学习经验以及学生个性对老师的教学提出建议，但老师却要从整个班级、整个年级的学情去思考与谋划教学。两者都具有自身的合理性，要达到平衡确实不容易。
我也曾有过类似的“烦恼”。某次期末考试结束后，有位家长到办公室找我，情绪激动地说自己的孩子成绩下滑厉害，想申请让孩子把日常作业内容换成市面上的“模拟题”“冲刺题”。我一边安抚家长的情绪，一边向其解释学校教学内容背后的逻辑，强调“基础不牢，地动山摇”，孩子的学习还应该先打好基础，再冲刺提升。越是到学生质变的关键时期，越不能将家庭教育和学校教育混为一谈，最终和家长达成了共识——应该为学校教育留些“空间”。
事实上，每所学校都有自己的教学理念，每位老师都有自己的教学风格，但是“教书育人”的大方向不会变。教学的这根“指挥棒”来自教育部门，是经过反复研究、多年实践得出的宝贵经验。家长不妨先在行动上配合，然后再考虑孩子个性化需求，在这个过程中，多与老师进行沟通，从而助力学生“百尺竿头更进一步”，达到双赢的效果。假如一味地角色越界，很可能会适得其反。
今年 高考，我们学校高三年级学生取得了非常优异的成绩。除了学生的奋发上进之外，也离不开大多数家长的通力配合与学校老师的辛勤付出。可见，家庭与学校之间并非是一种非此即彼的关系，而是一种互为补充的协作。学校教育没有家长的沟通与交流难以适配学生的个体成长，家庭教育没有学校的规划与安排难以促进学生的进步提升。家长和学校双方都应该做到摒弃偏见，发挥所长，为学生共筑更完整、更系统的成长环境和条件。
[问题二]作为家长，如果不认同老师的教学方法怎么办？
与老师意见相左时“较真儿不斗气”
清华大学博士 胡一峰
辅导孩子做作业，和孩子交流学习心得，是家长应尽的责任。在这个过程中，难免遇到家长和老师意见相左的时候，对于高学历家长而言，尤其如此。那么，该如何处理呢？我认为应该区分情况，讲究技巧。
对于客观知识类问题，应当较真儿到底。我女儿今年正在读初一，有一次，我发现她对课本上一句古文的理解有误，她却振振有词地说，在课堂上老师就是这样解释的。我想，或许是老师讲错了，也可能是孩子没听清。课文出自《世说新语》，我便和她一起查阅了三种权威注本，比较各家之说，找到了正确答案。我以为，对于知识性的问题，应当较真儿。因为学习的本质就是探求真理，每一个知识点的掌握，每一次作业的完成，不仅是通向真理的基石，也应注重对求真思维的培养。当然，这不意味着家长简单坚持自己的看法，而是应当和孩子一起找权威的“第三方”来评理，引导孩子找到正确的答案。
对于教学方法类问题，不妨求同存异。辅导孩子数学时，有几次我用我的方法解出了难题，她却说，你的解法不符合老师的要求。这时，我一般会让孩子尝试理解我的方法，并将其作为“备选方案”，等她学会老师的解法后，再作一些比较。这是因为，就解一道数学题而言，明白个中过程，掌握逻辑方法，远比得到具体的答案更加重要。在教学方面上，老师既接受过科班训练，又有丰富经验。一般来说，老师教给孩子的解题方法，更符合学习的规律。而家长的方法往往属于“降维打击”，一次两次或许“高效”，长期来看，却不利于孩子对课程内容的整体学习领悟，也未必有利于学习能力的循序养成。
对于主观理解类问题，暂行权宜之计。在语文、英语、历史、政治以及地理等科目中，我好像都碰到过此类问题。比如，孩子上小学时，有位语文老师教的作文法套路感极强，我实在不敢苟同。再如，对古诗意境的理解，正所谓“诗无达诂”，很难找到标准答案。而对历史事件的评价、对思想观念的分析，受主观个体偏好影响较大，老师的意见有时确有可商榷之处。此时，我一般的做法是和孩子各抒己见，对老师的观点加以分析甚至辩难驳斥，目的是帮助孩子开阔文化视野、锻炼思辨能力，同时告诉孩子：思考无禁区，答卷有规矩。讨论时可以天马行空，考试时仍应扣住老师教的要点答题。这可不是“鸡贼”，既然考试虽非最好却是目前最通行最有效的人才选拔方式，掌握一些应试技巧是十分必要的。从孩子的成长成才全过程来看，这实在是不可或缺的权宜之计。
当然，不论遇到哪一类问题，采取哪一种方法，总的原则是“对题不对人”“较真儿不斗气”，目的是帮助孩子学得更好更快，而非炫耀自己的学识，更不能扬己抑师，而应该努力和老师的教学形成互补，形成推动孩子成长成才的家校合力。
[问题三]在教学问题上，家长和老师怎样才能达成一致？
在尊重的前提下进行家校沟通
北京五中分校初一年级组长 万巍
最近，同事收到一份投诉，内容涉及：家长指责老师课堂教学容量不合理、课堂教学时间分配不科学、作业批改也不得法，老师的教学严重影响了孩子的成绩，家长要求学校更换任课老师。同事感到很憋屈，情绪一度沮丧消极。同事是著名师范大学研究生毕业，专业扎实，工作兢兢业业，所教班级的成绩也名列前茅。其实，类似的现象在各中小学经常出现，的确值得我们认真思考。
家长对教师的教学有不同意见或建议，这很正常。二者统一思想，学生的学习效果就会更优，但若是家长一味地指手画脚、颐指气使，往往会适得其反。在教学这个问题上，有没有办法让老师和家长达成一致？要破解这一问题，就应该找到问题的源头。
据我观察，家长对教师“指手画脚”的原因大致有三个：第一，有些家长对孩子的学习期待过高，而现实经常让这种期待受挫，面对孩子的成绩家长又束手无策，情急之下的第一反应就是认为老师的教学水平不行，工作不负责；第二，当孩子学习面临困境时，有些家长希望凭借自己曾经的学习经验、事业领域的成功心得在孩子身上复制传奇，而孩子往往倾向于接受老师的指导。于是，家长想借老师在自己孩子身上实施自己的理念。只是，这一方法和方式都“越位”了；第三，家长对老师的教学一般是通过孩子的转述了解的，转述存在不完整、偶然甚至不客观等情况。特别是在师生关系不和谐的情况下，孩子的转述往往有很大程度的失真。
要使这种“指手画脚”的现象得到改观、家校在教学上达成一致，家长可以做出一些调整。比如，摆正心态，调整对孩子的目标期待，承认孩子之间的差异性，认识到孩子的知识积累、能力提升需要一个过程。明确家校角色定位，学校、老师是教-学-评的责任方、主导方，家长是参与方和协助方，首要任务是努力培养孩子良好的生活、学习习惯，为学校教育打好基础。同时，家长要更多地理解老师，特别是年轻老师的成长过程。要知道，老师在教学过程中更多考虑的是班级整体，兼顾到每一个学生确实不容易，家长不要一遇到问题就去质问、怪罪老师，这不利于问题的解决。
当然，如果家长确认自己有必要就教学问题和老师探讨时，应该真诚地和老师进行信息和情感的沟通。沟通的前提是尊重，尊重老师的专业、教学理念。家长不要以自己的年龄、身份地位、行业成就自居。所有的沟通都是为解决问题，不是说教，不是高高在上的指手画脚，而应该是在友好的氛围中交流。达成共识后，家校紧密配合，协力同行。如果沟通没能达成一致，家长应尊重和配合老师的教学，毕竟孩子在学校的学习是由老师主导的。实践一再表明，和老师教学背道而驰或者一味地对老师的教学吹毛求疵、指手画脚，甚至泄私愤，最后耽误的其实是孩子。
在此，我也给老师们提些建议：首先，要加强自身学习，提升专业素养，增强教学实践的底气。其次，面对家长的不同意见、建议，要保持从容的心态，诚恳倾听，保持定力，不人云亦云，不置之不理，兼容并蓄，为我所用，注重教学的科学实效。绝不能以敌视心态面对家长的不同意见，即便家长指手画脚，也不要怨恨家长，迁怒孩子，因为这对教育的任何一方都有百害而无一利，不仅显得老师心胸狭窄，也有悖师德师风。第三，在搞好学科教学的同时，努力构建和谐的师生关系，关系和谐了，家长的态度自然就调整了。最后，老师应该和家长多沟通自己的教学内容和理念，争取在教学行动实施之前，赢得家长的信任，从而达成一致。
[畅所欲言]
■法德胜：现在一些老师布置作业不科学，而且量还多，学习效果不好。虽然老师特别认真负责，但水平有限，很多家长都为此感到很苦恼。
■扎心得理：教育教学水平要提高就不能闭门造车，不能固步自封，不能自以为是。
■文艺博乐6V9：很多聪明学生就因为不信任老师而沦落，所谓亲其师信其道。术业有专攻应该是常识，尊重各行各业的业，如是而已。
■他做了顶好的靴子：会学不代表会教，多年的教学经验绝对比你一拍脑袋就想出来的方法管用。
■子夜流星2020：不要把老师和家长对立，有则改之无则加勉。
[专家建议]
学会换位思考 避免“越位”“错位”
北京教育学院思想政治教育与德育学院副研究员 张祥兰
著名教育家苏霍姆林斯基曾经提出，最完备的教育是学校和家庭的合作。近年来，我国中小学家校合作共育的力度和模式不断完善，在实现高质量育人过程中发挥了重要作用。但是随着家长学历水平的提升，也出现了个别高学历家长对教师教学工作“指手画脚”的问题，对任课教师的正常教学工作产生了一定负面影响。
要想改变高学历家长“指手画脚”的问题，首先要肯定家长和教师共同的育人目标，即促进每一个孩子的身心健康成长。但是，在这个过程中要厘清家长、教师和学生间的“三角关系”，即明确三者主体的职责边界，避免“错位”“缺位”及“越位”现象的出现。
教育学是一门专业学科，有其内在的规律及科学理论，每一节课的教学工作，都需要经过任课教师及其学科团队的集体研讨、教材分析、备课设计及试讲演练等多个环节。所以说，教育教学工作有高度的专业性特征，尤其是在国家《新课标》的实施中，更加关注了学生核心素养的培养，不再仅仅关注课本知识的传授，要关注学生关键能力、必备品格的发展，是一个完整的育人的过程。不能否认，少数高学历家长的“指手画脚”，只是停留在知识传递层面的简单逻辑，甚至是停留在几十年前自己上学时的经历，提出的所谓“建议”是立不住脚的，或者是没有很好地尊重教育规律，忽视了育人工作的复杂性。当然，人非圣贤，孰能无过，教师的教育教学方法也有需要不断改进的地方。育人是一个复杂的过程，不仅在于教师所面对学生个体的多样性，还在于教学过程的时空性、互动性、生成性和创造性等要求，尤其是新技术和新教学理念的出现，对教师的教育教学工作提出了更高的要求。所以，高学历家长不妨先充分认识教师的专业性，做到专业“让位”，这本身就是尊重教育规律的表现。
家庭教育只有和学校教育形成合力，才能为孩子的身心健康成长创造最好的环境，而如何形成育人合力，最为关键的是明确家长和教师的职责边界，做到“补位”而不“越位”。那么，什么是家庭和学校的职责边界？即学校教育帮助孩子“成才”，家庭教育帮助孩子“成人”，家校双管齐下孩子才能成为“人才”。所以，家长在家校共育中的职责定位，不仅要做到专业“让位”，更是要做到“情感补位”，充分发挥家庭教育的生活功能、情感功能和道德功能，这个过程也有助于树立教师权威、改善师生关系、提升孩子尊师重教意识。所以，家长要在学校教师主导下善于做好“情感补位”，积极配合教师形成协同育人合力，确保家庭与学校间各项工作的合理分工、无缝衔接。家长做好“情感补位”，重点是要给予教师充分的尊重、理解、信任、支持。在大多数情况下，当家长越支持学校、越信任教师的时候，教师的情感状态越愉悦，和谐师生关系、灵动课堂氛围才会生成，更有助于孩子思维发展与健康成长。
家校合作共育的基本立场是“家庭和学校是教育共同体”，双方共同为实现孩子的全面发展而努力，在目标一致前提下如何达成高效合作，核心是要厘清双方的责任边界。教师是以专业系统的学科教学促进孩子德智体美劳全面发展，其核心在“教育”，而家长作为孩子成长的第一责任人，更要在身体健康、人格健全、习惯养成等方面发挥“养育”责任。不可否认，在家校共育中双方存在一定“责任重叠”，甚至是一些“信息误解”，但是我们要坚守共同育人的目标底线，遇到问题首先进行换位思考，才能有效避免“越位”或“错位”的现象发生。对高学历家长而言，如果对教师教育教学存在质疑，先不要“指手画脚”，而是要积极沟通，共同促进问题解决。当然，家长和教师都要站在为了孩子更好成长的基础上换位思考，理解彼此关注孩子时可能存在的视角差异。同时，换位思考不是要求“家庭干好学校的活，或者学校干好家庭的活”，而是要看到差异、认可彼此、成就彼此。
（原标题：质疑老师教学指手画脚？家长如何“补位”不“越位”？）
来源：北京日报客户端 记者 贾晓燕
