基于教学评一致性的课堂教学研究 ——通州区小学语文名师研习室专题教研活动

基于教学评一致性的课堂教学研究  

为充分发挥名师示范引领作用，搭建教师专业成长交流平台，深化小学语文课堂教学改革，提升教师教学实践能力，通州区名师研习室活动于12月18日在北京市通州区玉桥小学顺利开展。本次活动聚焦课堂教学实践，以“展示、研讨、提升”为核心环节有序推进。

课堂展示

首先，来自不同学校的三位骨干教师依次登台，带来了三节风格鲜明的语文展示课。

第一节课堂展示为宋庄镇中心小学吕冰教师，执教二年级上册《称赞》一课。本节课教学环节设计遵循学生认知规律，呈现出循序渐进的鲜明特点。从字词理解、课文情节梳理，到默读训练、角色分析，再到交友方法总结与书写落实，各环节层层递进，贴合“感知—理解—运用”的学习逻辑。针对小学阶段首次接触的默读学习，将“不出声、不指读”的方法讲解与课文段落实践深度结合，扎实培养学生语文基础能力。同时，通过学生汇报、关键词品读、角色扮演朗读等多样互动，突出学生课堂主体地位，让学生成为学习的主动参与者。此外，课堂还融合语文素养与人文教育，借助文本分析角色反应，既训练学生文本提取能力，又渗透“真诚称赞、发现他人优点”的人际交往教育，实现工具性与人文性的统一。

第二节课由玉桥小学李欣冉教师执教五年级习作课《我想对您说》。这节课以读写融合为核心，实现了写作方法的精准提炼与落地。教师以《慈母情深》经典段落为范例，提炼出“场景、细节”的情感表达方法，将文本解读转化为写作例文，把抽象的写作技巧变得可感知、可借鉴，有效打通读写之间的壁垒，推动学生读写能力联动提升。同时，课堂构建了完善的评价体系，依托师生共同制定的“内容真实、细节具体、情感真挚”书信评价标准，清晰界定写作达标要求；并设计学生自改、互评分享环节，将“教方法”延伸到“用方法”，让写作修改从教师单向指导转变为学生自主参与，充分落实“以学定教”的教学理念。

第三节课由梨园镇中心小学教师吴鸿宇教师，执教四年级习作课《生活万花筒》。在这节课上，吴老师聚焦叙事写作教学，在“写具体”难点突破上展现出高效的指导策略。教师设计“故事梳理术”，先让学生选择“起因经过结果”或“时间先后顺序”确定叙事逻辑，再通过列提纲、小组交流完善内容，把抽象的“叙事完整”要求转化为可操作的步骤；并以“壁虎闯入教室”为鲜活范例，引导学生从多感官角度补充细节，助力学生实现叙事从完整到具体的进阶。此外，课堂借助案例对比深化学生对细节的认知，设计“去掉句子后片段会怎样”的思考问题，让学生通过对比直观感知细节描写对丰富内容的作用，而非机械灌输理论，充分契合四年级学生“从体验中认知”的学习特点。

深度研讨

展示课结束后，通州区教研员韩瑶老师结合三节展示课的授课内容逐一进行精准点评，并组织全体参会教师开展深度集体研讨。研讨伊始，韩瑶老师围绕一节好课的标准展开研讨，随后先后抛出两大核心问题引发教师们深入思考：一是“什么样的问题能够真正引发学生思考”，二是“习作课上教师的核心作用是什么”。韩瑶老师在研讨尾声总结提出，习作教学的核心目标是让没的写的孩子有的写，让有的写的孩子能够写好；同时强调，教师需精准把握学生在习作过程中真正需要帮助的环节与方面，以此为依据在课堂上更有针对性地设计教学、解决问题，让习作教学切实落地于学生的真实学习需求。

此次活动为教师们提供了相互学习、共同进步的宝贵机会，有效促进了教师教学理念的更新与教学技能的提升，对区域内小学语文教学质量的稳步提高起到了积极的推动作用。