本报记者 唐芊尔 本报通讯员 万心悦这个暑假，一段有关“上海小学生贵州下乡”的视频在网络上引发热议。视频中，少年出发前甩下一句“干农活怕什么？干什么也不想学习，太苦了！”经过10天拔草、摘豆角的历练，他被晒得黝黑，人也瘦了一圈，由衷感慨：“农民伯伯种粮食太不容易了。回去以后，我要珍惜现在的生活，好好读书！”这场现实版“变形记”，让人捧腹之余，也将目光再次对准了当代青少年的劳动教育现状。
为了让更多孩子爱上劳动，不少学校在暑期布置了形式多样的劳动作业：低年级孩子择菜、洗碗、做手工；中高年级学生独立完成一道菜、打造阳台菜园；有的学校还组织学生跟随环卫工清扫街道、去养老院陪伴老人……花样翻新的劳动作业背后，藏着同一个期待：让孩子们在实践中获得成长。
事实上，早在2020年，国家就先后出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等政策文件，明确将劳动教育纳入中小学必修课程，系统勾勒出劳动育人的蓝图。
然而，记者在采访中发现，一些学校的劳动教育还面临流于形式、协同脱节等困境。如何将学校、家庭、社会拧成一股绳，让劳动教育走出“打卡拍照”的窠臼？对此，记者深入多地学校与家庭，探寻破局之道。
劳动教育落地亟待加强协同
“今年的暑假劳动作业，是让我们自己种一种农作物，并记录成长过程。”湖南省沅陵县三年级学生小宇告诉记者。湖南人夏天爱吃空心菜，小宇就请外公买了种子，在屋后菜田翻出一小块地种了下去。头几天，小宇天天跑去看，土里啥也没有，急得直挠头。第四天早上，他终于看见几棵嫩芽顶开土块钻了出来，便蹲在那儿开心地看了好久。
空心菜长得很快，二十来天就能掐来吃了。他兴奋地用外公的手机把照片发给外地务工的父母，妈妈非常欣慰：“孩子真是长大了。”
来自浙江省新昌县的小学生牛牛，今年暑假收到了一份“制作家乡美食”的劳动作业。他选择跟妈妈学烧一碗新昌笋丝榨面。
站在灶台前，他才发现，原来一碗面藏着这么多门道。笋干丝要提前泡软，蛋饼要摊薄切丝，榨面下锅的时间必须掐准。在妈妈的指导下，牛牛手忙脚乱地完成了每个步骤。等面端上桌时，已经有点糊了。
“以前觉得一碗面用开水煮熟就行，今天才知道，每一步都有讲究。”牛牛说，“以后我要继续练厨艺，争取为家人做顿好吃的饭”。
记者在调查中发现，并非所有的劳动作业都能落到实处，也有一些流于形式，成为“打卡”任务。
刚放暑假，北京市初一学生小王收到一份特别的劳动作业：利用蘑菇生成“孢子印”，并创作一幅画。
听起来挺有趣，可真上手却没那么简单——小王试了好几次，都没能在画纸上留下清晰的印记。妈妈姚女士觉得孩子已经尽力了，便让小王把这份不够完美的作品交上去。
没想到老师的反馈很干脆：“不合格，必须有完整的印子才算完成。”无奈之下，姚女士只好买了一幅现成的孢子画，替孩子交了差。
还有家长反映，学校要求孩子暑期到社区报到参加劳动实践，但居委会没有合适的活动安排，孩子只能在活动室自习，临走时工作人员直接盖章了事。
这样的经历不是孤例。北京师范大学公民与道德教育研究中心主任班建武认为，很多劳动作业之所以难以落到实处，是因为学校、家庭、社会各方沟通不够、资源协调不足。“当前，系统性、专业性的劳动教育协同育人机制尚未真正形成。”他表示，虽然政策倡导劳动教育“家庭日常化、学校规范化、社会多样化”，但现实中，校家社三方往往“孤军作战”“点到为止”。“教育部等十七部门在2024年提出推动建立‘教联体’，旨在解决育人过程的协同难题，这对劳动教育而言，是一个重要抓手。”班建武说。
“教联体”打通校家社协同育人链路
面对劳动教育遇到的现实瓶颈，各地积极探索多方协同的实践路径。
在江苏省常州市青少年活动中心，常州市勤业中学七年级的学生们各自忙碌——刨花从木料边缘卷落，锯声在木工坊内响起；隔壁教室，焊接的微光不时闪烁，电子元件的排列组合考验着耐心与细心。此外，在勤业中学的校内劳动区域里，学生们还可以进行农作物种植、萌宠照料，并结合沙画、3D打印等开展科技与手工艺劳动。这种多方融合的劳动教育场景，离不开常州市在“教联体”建设过程中确立的制度保障。常州市教育局副局长俞
群祥告诉记者，早在2023年，常州市就颁布了《常州市劳动教育促进条例》，构建起以家庭为基础、学校为主导、政府统筹推动、社会协同支持的劳动教育工作格局。钟楼区组建了由教育、妇联、团委等19个部门组成的协同育人领导小组，明确多部门、多渠道、多时空协同的培养目标，推动跨界合作协同育人。
盘活多方资源、打破资源壁垒，也是“教联体”赋能劳动教育的关键所在。在广东省珠海市金湾区四季学校举办的秋播活动中，百余名师生家长在中医药圃、学科菜地、草木染园等功能区翻地、播种、浇水。一位参与活动的家长表示：“这种从泥土中获得的感悟，让人收获很多。”
据了解，早在2022年5月，学校就联合政府、社区及家长委员会等，成立了“校家社幸福教育共同体”。截至去年10月，该共同体已吸引包括北京师范大学未来教育学院在内的36家单位加入，汇聚各方资源为学子成长赋能。
在四川省成都市东坡小学，劳动教育不再局限于单一场域。班级种植角里，孩子们围在窗台前给绿萝浇水；校园种植园中，大家挽起袖子播种、育苗、采收，亲手种出的蔬菜送进了食育课堂；回到家，阳台上多了几个花盆，豆苗悄悄冒尖，家长和孩子一起浇水、施肥，再用收获的食材下厨烹饪；社区实践基地里，孩子们推石磨、挖红薯、捡鸡蛋，泥土沾满双手，笑容格外灿烂。
东坡小学劳动教师张幸介绍：“在‘教联体’建设过程中，我们从空间层面打造了贯穿课堂、校园、家庭、社区的四级梯度劳动实践阵地，让劳动教育随时随地可以发生。学生从观察育苗、田间耕作，到居家烹煮、社区研学，完整体验粮食从田间到餐桌的全过程，能深刻体会农耕劳作的艰辛，养成珍惜粮食、热爱劳动的优良品质。”
深化协同释放劳动教育实效
如何让“教联体”在推动劳动教育层面真正从“建起来”走向“用得好”？基于当前各地的实践探索，多位专家学者与一线教育工作者就未来发展路径发表见解。
班建武认为，要想充分发挥“教联体”在高效推动劳动教育方面的积极作用，其基本前提是在思想认识上牢牢把握“教联体”的教育属性。“整个联合体的建立与运作，必须紧紧围绕‘育人’这一根本来推进。”“要充分发挥学校与家庭、社会联合开展劳动教育时的专业引领作用，确保家庭、社会劳动教育能够遵循基本的教育规律。”
如何从“教联体”建设的顶层设计上打通校家社协同育人壁垒？俞建群认为，“常州经验”为各地提供了实践样本。“一方面，应加快完善地方相关法规制度，依托法治明确各方职责，为整合调配各类劳动教育资源、推动实践阵地共建共享筑牢制度根基；另一方面，要坚持政府统筹，健全校家社协同联动机制，科学布局区域劳动教育实践平台，推动劳动实践资源均衡配置、开放共享，凝聚起推进劳动教育落地见效的育人合力。”
此外，教联体内部资源互通深度不足，也成为各地亟待解决的问题。张幸建议：“深化‘教联体’资源共建共享。推动‘教联体’成员校共建劳动教育资源库，共享非遗课程教案、劳动任务单；推动各成员校轮流开放实践阵地，联合开展跨校农耕研学、社区志愿服务、劳动成果联展活动，实现优势互补。”
评价是推动劳动教育落地生根、提升育人实效的指挥棒，专家们认为，“教联体”建设为构建可信、可用、可持续的劳动教育评价机制提供了制度土壤。对此，俞群祥表示，下一步，常州市将完善指向学生劳动素养的小初高一体化评价体系，注重学生劳动习惯养成，融合数字技术开展劳动教育过程监测与评价，定期发布学生劳动素养监测报告。
“期待未来‘教联体’能够持续深化落地，让更多青少年在泥土中扎根、在汗水中成长，真正收获受益终身的劳动素养与精神财富。”俞群祥说。
来源：光明日报
